我國著名的教育學(xué)家蔡元培先生在“學(xué)堂教科論”一文中寫道：“我們教書,，并不是像把水注入瓶子一樣,，注滿就算完事，最重要的是要引起學(xué)生讀書的興味,，做教員的,，不可一句一句或一字一字的講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究,。教員甚至不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí),，才去幫助他們……”,。強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革要使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，不主張注入式教學(xué),，提倡啟發(fā)式教學(xué),！受蔡老先生的啟發(fā)，在包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)上我更加重視課堂教學(xué)改革,，注重教育方法的改進(jìn),，改革的著力點(diǎn)應(yīng)集中在教學(xué)第一線的教師，他們的分析和思考通過技能的操作,、歸納方法,，體現(xiàn)思維等方式的能力將直接決定教學(xué)改革的效果！
改造舊模式,，建立新模式,。如果我們的老師沒有思維方式上的根本性轉(zhuǎn)變，那就不可能建立起與新形勢相適應(yīng)的教學(xué)模式或教學(xué)方法,！藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)基本上都是延續(xù)著以老師為中心的教學(xué)模式-----講授加練習(xí),，通常老師先將理論專業(yè)知識講解完，并把作業(yè)的要求做簡要的說明,，然后在余下的時(shí)間里指導(dǎo)設(shè)計(jì),。基本上整個(gè)課程是老師講,，學(xué)生聽,，像這種傳統(tǒng)的“填鴨式”、“保姆式”教育方法對于本來就傾向感性思維的藝術(shù)類學(xué)生來說,，往往很難有實(shí)際的效果,，到動(dòng)手做作業(yè)時(shí)，大部分同學(xué)不善于想象和創(chuàng)造,，設(shè)計(jì)的作品東拼西湊,，甚至抄襲，敷衍了事,，基本上把作業(yè)當(dāng)成了一種形式,，學(xué)習(xí)極端被動(dòng),，逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
出現(xiàn)這種情況的主要原因是我們的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式?jīng)]有多少更新,，教學(xué)思維與教學(xué)方法死板,，基本重復(fù)著相同的模式與內(nèi)容。我們做老師的大多沒有充分考慮學(xué)生的興趣,，忽視了學(xué)生的想象力,、反思能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)造精神的發(fā)展,；忽視了學(xué)生處于教學(xué)的極端被動(dòng)性地位中的感受,，沒有給他們解說自己情感的舞臺，把它看成是簡單的傳道,、授業(yè),、解惑；沒有喚起學(xué)生的主體意識,，因而他們也就失去了學(xué)習(xí)的興趣,，最終導(dǎo)致了逃課現(xiàn)象的發(fā)生。因此,，“互動(dòng)式教學(xué)模式”首先就需要我們的教師在教學(xué)思維方式上要有所轉(zhuǎn)變,！這不僅開拓了一個(gè)全新的教學(xué)思路，而且還幫助學(xué)生重新找回自信,，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情,。
那么什么是互動(dòng)式教學(xué)模式呢?
所謂互動(dòng)式教學(xué)模式就是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,，以啟發(fā)式教學(xué)為主,，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)。通過學(xué)生對教材的自主鉆研與小組討論相結(jié)合,，按互教,、互學(xué)、互助的模式進(jìn)行調(diào)研,、討論,、交流設(shè)計(jì)心得等方式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)要素,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上,，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣,。而老師則直接加入學(xué)生小組的討論中，與學(xué)生之間是平等的對話者，是雙向互動(dòng)的關(guān)系,。在整個(gè)教學(xué)過程中老師始終是配角,，起引導(dǎo)、補(bǔ)充,、歸納和完善的作用,，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，又能體現(xiàn)教師導(dǎo)的作用,！改變了老師講學(xué)生聽在傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的習(xí)慣或模式,，使學(xué)生正確認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和未來的社會(huì)價(jià)值，學(xué)習(xí)也就會(huì)因此而變得更加積極主動(dòng),，也就形成了教學(xué)上師生之間的真正互動(dòng),！
在包裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革中，除了以課堂教學(xué)為主之外,，還要結(jié)合部分設(shè)計(jì)現(xiàn)場教學(xué)來打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)模式，少傳授些“本本主義”的知識,，少做些虛擬的設(shè)計(jì)課題,。多組織學(xué)生從事一定的實(shí)際設(shè)計(jì)課題，達(dá)到鞏固和加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的體會(huì),，促成體驗(yàn)操作和交流啟發(fā),，讓他們學(xué)會(huì)解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題，重在于培養(yǎng)一種好的學(xué)習(xí)方法,、研究探討方法和設(shè)計(jì)說服能力等綜合素質(zhì)的訓(xùn)練上,，使學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)與探討中親身體驗(yàn)觸類旁通的喜悅，盡快適應(yīng)新形勢下社會(huì)對包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生的要求,。
“互動(dòng)式教學(xué)模式”根據(jù)課程的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容分如下四個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)：1,、理論研討階段；2,、實(shí)踐設(shè)計(jì)課題分析和討論階段,；3、設(shè)計(jì)創(chuàng)意與定稿階段,；4,、完稿制作階段。每個(gè)階段基本上都是交叉采用“定”,、“學(xué)”,、“交”、“評”四個(gè)環(huán)節(jié)共同完成教學(xué)活動(dòng),。所謂“定”就是定學(xué)習(xí)量,、定課題和定課題小組；“學(xué)”就是自學(xué)教材，做好讀書筆記,；“交”就是課題小組之間互相交流討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),；“評”就是講評教學(xué)活動(dòng)的過程及效果。下面就以包裝設(shè)計(jì)課程為例探討“互動(dòng)式教學(xué)模式”,。
首先把課程的安排告知學(xué)生,，明確包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目的和要求，確定理論范圍,，同時(shí)說明“互動(dòng)式教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)后作如下安排：定設(shè)計(jì)理論范圍,、確定課題小組和設(shè)計(jì)實(shí)際課題。讓學(xué)生自己查找資料,，自主鉆研,，做好讀書筆記，體現(xiàn)“學(xué)”的環(huán)節(jié),。
其次是進(jìn)入“交”的環(huán)節(jié),，組織以學(xué)生為主體的課程理論演講，在包裝設(shè)計(jì)課程理論范圍內(nèi)提出各自的觀點(diǎn)和意見,，老師注意聽并作好情況記錄,，同時(shí)收讀書筆記。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是要求老師從主講的角色轉(zhuǎn)換成“聽眾”來多收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或意見,，作為老師只有多聽聽學(xué)生的“聲音”,，才能真正了解學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識程度，才能了解學(xué)知道什么,、需要什么,，才能真正把“解惑”落到實(shí)處！
最后是理論教學(xué)講評,。針對學(xué)生在演講中普遍存在的問題及教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)做簡要的陳述或重點(diǎn)講解，及時(shí)解答同學(xué)們提出的問題,。加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),，這也是教學(xué)改革中十分重要的一環(huán)。
首先安排設(shè)計(jì)課題的市場考察與資料收集,。小組合作學(xué)習(xí)分析資料,，創(chuàng)設(shè)解決課題方式的過程。課題小組主要是在市場調(diào)查的基礎(chǔ)上,，通過頭腦激蕩法的形式組織討論,，找出商品包裝設(shè)計(jì)的問題點(diǎn)和機(jī)會(huì)點(diǎn)。以食品包裝設(shè)計(jì)為例,，我們在做市場調(diào)查時(shí)必須把同類的食品包裝情況做出分析,，找出新產(chǎn)品包裝的問題點(diǎn)和機(jī)會(huì)點(diǎn)，確定設(shè)計(jì)方向。
草圖設(shè)計(jì)與定稿,。此階段主要是以課題小組為單位,，按設(shè)計(jì)公司運(yùn)作的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)分析與討論，提出他們各自的看法和意見,，確立設(shè)計(jì)方案,。一般要求學(xué)生多做設(shè)計(jì)創(chuàng)意草圖，要求學(xué)生從多個(gè)不同的角度進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)定位,。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,，激發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意點(diǎn)！
主要是以設(shè)計(jì)作品展的形式進(jìn)行交流與溝通,，老師與學(xué)生之間以客戶與設(shè)計(jì)師的關(guān)系進(jìn)行對話,。通過學(xué)生之間互相觀摩學(xué)習(xí)，了解了自己的設(shè)計(jì)水平狀況后進(jìn)行自我評分（可結(jié)合設(shè)計(jì)創(chuàng)意過程說出評分的理由）,，老師以客戶的身份提出質(zhì)疑,。通過師生多角色相結(jié)合的方法來共同完成該課程的學(xué)習(xí)，意在讓這些年輕的設(shè)計(jì)師們感受到濃郁設(shè)計(jì)氛圍的同時(shí)提高自己的設(shè)計(jì)鑒賞能力和設(shè)計(jì)說服能力,，通過學(xué)生與老師的現(xiàn)場講評或者是辯解,，給他們解說自己情感的舞臺，提出他們自己對設(shè)計(jì)作品的想法,，這樣既可發(fā)揮理論對實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，又可在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論,，加深印象,。最后收課程學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告，課程才正式結(jié)束,！這樣改變了幾十年來藝術(shù)評分都是由老師說了算的通病,，杜絕了學(xué)生為了得高分，盡量適應(yīng),、滿足老師的愛好和審美去做設(shè)計(jì),，影響了學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力和設(shè)計(jì)個(gè)性的發(fā)展。因此,，老師在教學(xué)中的“絕對權(quán)利”所帶來的優(yōu)劣效果應(yīng)該受到質(zhì)疑,！
實(shí)踐證明，“互動(dòng)式教學(xué)模式”有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,，自主獲得知識和信息的能力,；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念,；通過課堂上的討論辯解,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。因此教師在市場與學(xué)生之間，必須從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變成為“教研型”,、“創(chuàng)造型”,，而且還要具有較強(qiáng)的角色轉(zhuǎn)換意識！在面對具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí),，我們不能遵循固定不變的教學(xué)模式,，還必須在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理地組織教學(xué),，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法,，優(yōu)化教學(xué)要素，從而獲得好的教學(xué)效果,。
